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在学习数学知识的时候，需要学生具有一定的认知能力和理解能力，但是小学生由于受到年龄因素的影响，学习时的思路不够明确，思维方式也缺乏指导，为了让学生的思维得到训练与发展，思维导图式教学法能起到非常重要的作用。本文通过对一所小学教师和学生进行关于思维导图的调查来分析思维导图式教学策略在小学数学中的应用现状，分析思维导图式教学策略在小学数学应用的重要性，根据现状提出思维导图式教学策略在小学数学中的应用方法来提高教师的教学和提高小学生的思维发展。

关键词：思维导图；教学策略；小学数学；更多范文 思维导图是1988年开发的一种可以帮助学习的语言工具。它的开发建立在语义学、认知心理学等理论基础之上。在语义学和认知心理学的基础上，共同研究创建了“Upton-Samson”模式，此模式用来帮助学生对提高对知识的理解，并促进小组合作解决问题的能力等。惠特学院以此模式为指导，开发了thinking-map模式的思维导图。基于对大脑接收信息机制的研究，思维导图主要由八种类型组成，它们分别对应人在思考时的八种思维过程。思维导图提供了一套视觉模式从而进行的思考，以此来促进学生思考神经网络的发展，提高大脑不断认知知识和建构知识信息的能力，更着重在培养学习者独立迁移思考的能力。每一种思维导图都是以基本的认知能力为基础，正如木匠使用一套工具，八种思维导图就像八种基本的工具，在不同的情况下选用不同的工具，从而达到提高学生阅读、写作、数学、逻辑思考等方面的能力的目的。这套工具可以适用于任何一种文化，任何一种语言。因此，确切地来说，思维导图是用来进行建构知识，从而发散思维、提高学习能力的一种可视化工具。相对概念图和一般思维导图而言，thinking-map模式的思维导图更重视学习能力的培养。（二）思维导图的特征思维导图有以下四个基本特征：
1、中心图像用来捕捉主要内容。比如在绘制“集合”这一中心主题的思维导图时，我们可以在纸张中心画出一幅代表“集合”的图像来代替文字。2、分支从这幅图画向四周散射。比如，在复习“集合”的相关知识点时，围绕着“集合”这一中心主题，把“集合的基本定义”、“常用的数集”、“集合的描述方法”、“集合的基本关系”和“集合的基本运算”作为一级分支向四周分散开来，以此类推建立二级、三级分支。3、分支由一个关键图像或者相关线条上面的关键词构成；
4、各分支形成一个连接的树状节点结构