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21世纪，随着信息技术的不断革新，信息化高速发展，掌握的信息越多意味着成功的可能性越大。有研究者认为“信息化时代大众阅读面临三个挑战，一是书籍的无限对阅读时间有限的挑战，二是呈几何级膨胀的信息对人们接收消化信息能力的挑战，三是大量新知识对人们理解能力的挑战。”[1]因此，增强阅读能力，掌握快速有效的阅读方法，具备较强的阅读理解能力是适应现代的信息化社会的关键。
联合国教科文组织于1972年向世界发出“走向阅读社会”的号召，要求读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分，并于1995年宣布4月23日为“世界读书日”，向全世界推广阅读。中国杰出数学家苏步青曾说过：“当今和未来世界的竞争，从根本上说还是人才的竞争。”这就将全民阅读提到了更高的位置。倡导和推进全民阅读已成为许多国家的基本国策。西方国家阅读推广较早。英国1992年开展了“阅读起跑线”计划，1995年举行了“读书发展”活动，1998年推出了“阅读年”概念。美国1975年成立全国阅读活动的图书中心，1997年克林顿政府提出“美国阅读挑战运动”。 我国的阅读推广活动开始较晚。2014年李克强总理首次在全国两会上将“全民阅读”上升为国家战略并写入政府工作报告^[1]。十八届五中全会把“倡导全民阅读”、“推动国民素质和社会文明程度显著提高”列为“十三五”时期的重要工作，国家新闻出版广电总局也制定了我国首个国家级“全民阅读规划”——《全民阅读“十三五”时期发展规划》，阅读推广掀起了新一轮浪潮。
另一方面，儿童时期是培养阅读兴趣和阅读习惯的关键时期。阅读可以促进幼儿各功能器官的发育，提高儿童的认知能力和学习、思考及想象力。德国推动全民阅读研究的专家认为“如果一个孩子到了13岁，最晚15岁，还没有建立起阅读的习惯和对书籍的感情，那么他可能今后的一生都很难再从阅读中找到乐趣，阅读的窗户会对他永远关闭。”[3]前苏联的教育家克鲁普斯卡娅也曾说过：“儿童阅读将在孩子的生活中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，对孩子的进一步发展起决定性作用。”[4]因此，重视小学生阅读成为推动全民阅读的突破口，对小学生阅读现状研究的重要性不言而喻。
 
 
2.研究意义
（1）理论研究意义
首先，在现有的研究中，关如何丰富小学生低年级语文阅读研究很多，但是关于如何通将互联网+信息技术服务深度融入提升学生语文阅读能力的文献却很少。其次，现有的有关互联网+信息技术建设的个案研究也很丰富，但其个案研究多为一般性的描述和总结，没有对互联网+信息技术服务如何服务小学生低年级语文阅读的阐述。因此本研究以低年级小学生为主要研究对象，致力于探索针对“互联网+”信息技术环境中小学生低年级语文阅读下的改进和实施对策，填补了以低年级小学生为阅读推广对象的空白，并且对于欠发达地区的小学生阅读推广也有一定的影响作用。
(1)国外研究现状 
国外对数字阅读学习效果的研究，更多聚焦在对数字阅读设备优化、选取数字读物等方面。例如，有学者研究如何设计才能使数字阅读器上的内容更易读、更可读。另有研究初步表明：在数字阅读活动中使用最频繁的运动方式并不是以往的线性和平稳的运动方式，而是扫视。所以，读者在数字阅读过程中多以浏览信息为主，不是在聚精会神地阅读(杨晓兰，2014)^[43]。
(2)国内研究现状
国内则有研究者发现数字化阅读投入对阅读能力及阅读素养的提升有重要的影响作用
张文静等人(2012)在对四个不同国家的学生进行研究发现，数字化阅读投入水平与阅读素养之间存在显著的相关关系，并且在不同文化背景下表现基本相同，数字化阅读投入的多个维度均能正向预测阅读素养成绩^[44]。
张生等人(2014)对小学生研究进一步发现，数字化模式下的阅读投入与阅读能力存在显著的正相关关系，回归分析结果发现，学生的阅读投入能正向预测学生的阅读能力，这与国外学者Guthrie和Wigfield (2001)研究结果基本相同^[45]。
王冰(2018)提出随着阅读方式、阅读内容等方面的转变，自身的阅读素养也需要进行能力重构，以适应更加复杂的信息环境^[46]。
李铱晨(2018)从阅读时长、阅读动机、阅读内容、阅读方式和媒介阅读优势五个方面来对比学生在纸质媒介与数字化媒介中的表现情况。提出教师要提高媒介的重视程度;要在教学目标上注重全面发展学生的媒介素养，在教学手段上要坚持现代与传统相结合，在教学方法上要鼓励开展探究式教学。^[47]
王佑镁(2014)从注意、记忆、感知、言语与想象、思维与问题解决五个层面分析数字化阅读对未成年人认知发展的影响，认为非线性内容结构能促进注意力的保持和发展，丰富的信息情境、策略能促进未成年人的思维水平的提升，多样化的阅读互动策略、虚实结合的阅读空间能促进个体的言语与想象能力的提升^[48]。
朱原谅通过对元认知策略的论述，系统阐述了数字阅读与元认知的相关性，提出读者如果合理利用元认知阅读策略，那么就能提高数字阅读效果的观点^[49]。
通过总结分析发现，一部分研究者重视学生“互联网+”阅读时的投入状态同其阅读能力、阅读素养的提升效果，一部分研究者更重视学生“互联网+”阅读的应用模式和提升效果。而随着研究的不断发展，研究者发现要想对“互联网+”阅读进行全面的研究，单纯一个或两个方面不足以说明，由此笔者认为可以从环境参与、情感参与和学习认知三个方面研究“互联网+”阅读的阅读效果
 
 
研究实现途径：