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选题意义：教育最根本的目标是培养身心健全的人，身心健全的人首先必须具有良好的情感素质。美国心理学家高尔曼表明，情感素质比智商更重要，它决定着人们工作、交往、事业的成败和个人的幸福。在幼儿期就应该注意培养幼儿积极、健康、向上的情感，塑造完整人格。而现实生活中，也确实有相当一部分孩子物质生活充裕，拥有众人的关爱，但任性、自私、娇纵、自我中心、好发脾气，体会不到父母和其他长辈的辛苦，不懂得感激。与同伴相处时不知道宽容、缺乏爱心，或是不合群、自闭、胆怯、缺乏自信、嫉妒和唯我独尊等等。这也逐渐使一部分有责任心的家长和教育工作者意识到对幼儿进行情感教育的重要性和必要性，也开始探索对幼儿情感教育的方法和途径。2岁儿童在紧张情境中已经能够釆取积极活动，如寻求安慰、自我安慰和回避等情绪调节策略来进行自我情绪调节，使早期干预成为可能。但是绝大多数儿童的情绪问题还是被人们忽视。他们通过情绪反应，表达自己的需求、好恶、感觉体验，调整周围人与自己的交往方式。此外，情绪还促进婴幼儿意识的产生和个性的形成，是婴幼儿心理活动的激发者和驱动器，同时指导其行为。因此，本文以幼儿情感表现及教师回应为研究对象，希望能够让人们重新认识到儿童情绪问题的严重性以及情绪教育的重要性；更多范文 1.国外研究现状
关于幼儿情感教育，国外许多学者从不同角度进行了研究，且有许多著述。通过大量文献查阅，归纳起来主要从以下几个方面来探讨的。第一，研究了幼儿情感教育的重要性。Hyson(1990)的研究认为：情感是推动个体所有发展与学习的头号动力，其扮演着组织发展与学习的角色。因此，情感教育应是人一生所接受教育其中的一部分，它与学校教育的目标和观点应该是一致的，其目标是帮助幼儿正常、健康地发展（Keat，1974）。第二，研究了幼儿情感教育的作用。良好的情绪情感教育是儿童认知发展的前提，不仅能促进儿童的主动学习、乐于学习还能培养儿童的探究学习和合作学习（Hill，1983）。美国学者Krathwhal(1956)指出，只有幼儿的认知和情感两方面同步发展才能达到学习上的最大效能。英国夏山学校创办人Neill(1960)认为，情感的培养有助于幼儿对知识的吸收，而且幼儿的情感在解脱压力与束缚之后，心智会变得更为晶莹与灵敏。第三，Castillo(1974)指出情感教育课程包含各种各样跟情感有关的单元活动，每一单元活动紧扣着某一项主题比如“想象”、“感官察觉”、“沟通”、“合作”、“建立信赖”等。另外，Morgan（1984）认为情感教育内容，包括：“了解自己”、“了解与他人关系”、“有能力作决定”等。