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在依法治国的环境下，首先要求公民具有较高的法律素养，法律意识直接影响着法制体系的建立与运行，中学生法律意识无论从高度还是深度的维度分析，明显地暴露出了很多的弊端，比如，他们的法律意识极其脆弱，思想极其保守，没有认识到可以借助法律来保护他们的权利，在中学生法律意识的培养中存在着各种各样、形形色色的问题。中学化学是以实验为基础的科学，其学科知识内容与法律法规特别是与环境保护法、矿产资源保护法等法律条文有着紧密关系。在化学学科教学过程中渗透法制教育可根据学科课程的教学目标，完美的将法律知识与化学教学相融合，通过化学学科的课程实施、合理整合，让学生在理解与学习化学学科知识的基础上，进一步提升学生的法律修养，得到双赢的效果。本文通过对中学化学课堂中学生法律意识的培养研究，能够可为中学化学课堂中学生法律意识的培养提供参考。
纵观世界每一个国家的法制教育，法律意识和法制观念被视为人才培养的关键要素。法制教育在美国人看来，没有被看得多么的新奇，多么的稀罕，在他们国家的初期已经有个别学校存在法制教育，但是，一直没有权威的、详实的书面材料，直至 18 世纪末才推出了法制教育的书面材料，即使教材内容不规范，不具备典型性，但是，其独特的问答形式赢得了学生们的喜爱，让他们对法律拥有了新奇的态度，到 19 世纪中后期不再只重视形式，更是将法律的实际功能作为焦点。内贝特教授开始关注教学指导方面的方法和技巧，把法制教育融合到社会生活中。1953 年法学教授保罗·弗洛因德在华盛顿大学发表演讲，从此刻起，美国正式把法制教育归入通识教育。1978 年，美国《法制教育法案》决定了法制教育的名称与意义70、80年代，美国的法制教育铺天盖地的发展起来。关于法律意识的研究，1912 年被奥地利学者埃利希提出来，他认为法律意识是人们接受法的一种体验，这象征着欧洲法律意识概念，而此时，美国的庞德也提出法律意识的概念，但与欧洲法律意识概念存在着差别，他认为法律意识是代表了一个人具备的法律性质、功能和运用的主张。法制教育每时每刻都呈现出了不同的问题，其中，美国部分学者认为法制教育欠缺标准的教材、清晰的教学大纲和系统的教学课程，导致他们只能根据自己的需要来选择教材和课程内容的安排，对于法制教育，实际上实施起来并没有做到完整化、系统化，缺少稳定性与持久性。
辽宁师范大学的刚韧在《思想政治课教学初中生法律素质培养探析》中提到学校教育的核心作用，依赖思想政治课，融合课外实践活动。另外，运用家庭、社会共同教育，借助家长言行示范教育，凭借社会教育抗御不好的行为。
西南大学的施佳友在《论初中生法律意识的培养—以福建省晋江市为例》一文中提出初中生法律意识的培养的要求：首先、重视家庭教育，提供优越地气氛；其次、坚持学校的正面核心教育；第三、完善社会主义法制建设，提供和谐的社会环境；第四、创建学校、家庭和社会三位一体的法制网络教育；第五、完善自身修养，提升分辨是非的能力。
北京师范大学的王建婷在《论初中生法律意识的培养》一文中首先强调法治教育的现实结果，基本的法律知识是初中生法律意识培养的最牢固的根基。其次，道德教育为培养初中生的法律意识铺设了基石。再次，创建学习法律的空间，改变家庭教育观念，改善学校教育环境和社会环境，学校、家庭和社会通力合作，一起培养初中生的法律意识。第四，打开初中生的视线，在法治社会中能够快速的融入其中。
南京师范大学的刘美玲在《初中生法律意识在思想政治课中培养的研究》一文中提出：首先，在思想品德课中丰富法律意识的教学内容；其次，在思想品德课中加入生活体验的尝试；第三，优化外在的法律文化环境。
当前只有少部分学者将目光投注于化学学科教学与法制教育的融合上，检索主题词“化学教学”与“法制教育”，共搜索到相关文献3篇，其中仅有一篇硕士论文，宋梅的《初中化学教学渗透法制教育的案例研究》；两篇会议报告，13 篇与之相关的期刊文献。严循芳的《浅谈师范专科学校化学教学中的法制教育问题》(2007)，范立群的《化学教学中安全教育初探》（2002）等。由文献可见，目前阶段化学学科与法制教育相结合的研究有如下三个方面，分别是针对初中课堂，大专院校，以及将法制教育隐藏于其他教育下。这些研究中没有充分利用教材资源，挖掘并分析统计出高中化学必修教材中可以渗透的法律知识，以及法制教育与高中化学教学相融合的具体实践案例及效果。基于这样的现状，本课题针对高中学生现阶段法制教育的现状进行调查分析，并通过化学教学实践来探究在化学教学过程中渗透法制教育的实施效果有非常强的理论意义和现实价值。