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| 学 院 | 专业（方向） | 学生姓名 | 学号 | 指导教师 | 职称/学位 |
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一、选题的背景与意义，与本课题相关的国内外研究状况 (一)研究背景 标点符号，在任何语言的书面表达中都是非常重要的。书面语是由文字和标点符号构成的。在今天的社会，人们越来越注意书面语的使用。标点符号是书面语必不可缺的辅助工具。如果语篇中没有标点符号，或者标点符号使用有误，就会影响思想感情的表达和信息的交流;同一段文字，因为标点符号的不同表达的意思也大相径庭。标点符号可以帮助我们正确传信息和正确地理解接收信息，发挥着极其重要的作用。如果忽视它的使用就会引起歧义，导致误解，所以写作时应该正确使用标点符号。学习者正确使用标点符号，将会对文章有更进一步的理解，写作水平也会大大提高。 （二）研究意义 从目前对标点符号的研究角度而言，目前文献大都从不同的方面说明了标点符号的重要性、标点符号的用法，但对于标点符号教学的研究却很少，有的只是对标点符号教学的简略论述，这远远不能满足标点符号教学的需要。笔者通过分析黔南小学学生标点符号使用情况，丰富对标点符号教学的理论研究，这是本文的理论意义。 另外，小学阶段的学生具有求知欲、记忆力强等特点，这个时期是人记忆的黄金时期，也是学生学习语文的基础阶段和关键时期，在这个时期记忆的东西会记得更牢、更准。因此，通过这篇调查研究，我们可以得到结论：黔南小学教师应抓住小学时期学生的特点，加强标点符号的教学训练，让学生认识标点符号的作用，懂得使用标点符号的方法，能够灵活运用标点符号，这使我们的论文有了实践意义。 （三）国内外研究现状 1.国外研究现状 Emily Heady (2013) Common Punctuation Errors提出了标点符号这个模块是教学的难点的原因是学生们和老师们是总是忽略它，他们都认为标点符号并不重要。其实，这样的想法是不对的，因为在书面语中如果标点符号有错误，句子的意思肯定会有错误，所以，无论在什么语言中每一个学生都应该学会正确使用标点符号。此外，Emily Heady也列举了英语所有存在的8种标点符号。 Daniel, Scocco（2007）在Six Common Punctuation Errors that Bedevil Bloggers中提出了六种博客中常见的标点符号，很多人经常在这个方面出现问题。然后，写出了没有标点符号的一段文章然后让读者自己给文章标上正确的标点符号，最后，逐一解释这六种标点符号的正确用法。 Mellisa Donovan (2016)在What's the Difference Between Dashes and Hyphen中解释了连接号和破折号的区别和用法。 2.国内研究现状 第一，汉语标点符号的发展历史与研究历史的研究。袁晖、管锡华和岳方遂(2002)对汉语标点符号的萌芽、发展、演变的过程进行了系统的研究;岳方遂(2004)将二十世纪作为我国的书面语标点符号历史的界线，将二十世纪前称为旧式标点符号时期或传统句读符号时期，将二十世纪后称为新式标点符号时期或现代标点符号时期，对现今广泛使用的汉语标点符号的源头和流变做了一番探究。 第二，对汉语标点符号方案的制定及推行的研究著述。其中有反映政府或团体制订的标点符号方案的著述，也有个人制订的标点符号方案的著作。后者以著名语言学家陈望道最具典型，从1918年开始，先后发表了《标点之革新》（1918）、《横行与标点》（1918）、《新式标点》（1919）等一系列论文，他以推行新式标点为己任，反对当时政府不重视新式标点的推广，论证了实施新式标点的历史必然性，倡导横行书写和使用新式标点，提倡中式文法与西式标点的相辅相成。一套标点符号方案确定后，随之会产生大量的对方案解说和宣传的推行性著说。以《标点符号用法》(GB/T15834-2011)为例，新标准出台后，教育部语言文字信息管理司组编写了《(标点符号用法)解读》(2012)，对规范标准进行补充，为读者释疑解惑。每当有新标准面世，一系列的“标点符号实用手册”便扑面而来，逐一阐释各类标点符号的使用方法。 第三，对标点符号在具体领域的用法探究。标点符号的使用涉及到各行各业、各个领域，其作用不容小觑。例如杨权(2007）以《标点符号用法KGB/T15834-1995》为依据，详尽地阐述了出版物标点符号的规范用法。周命德(2013)则详细介绍了科技论文中标点符号的用法。孙秀秋、吴锡山(2013)归纳了标点符号在应用文中的规范使用。 第四，对标点符号功能的研究。篇幅较多地集中在标点符号的修辞作用上。朱步霄、赵霞(2001)从表示强调、语气、限制、解释说明、共存、选择、条件和原因等八个方面分析了标点符号的逻辑功能;郭攀(2004)从描摹形象、转呈意念、召唤情绪、生成趣味美感四个方面分析了标点符号的类文学语言功能，并分析了这些功能产生的基础。郭俊书(2007)分析了标点符号的拟音、深化、揭示、描摹、外化等五个方面的作用。此外，任丽青(2011)利用活拨通俗的语言，指出了标点符号作为语法手段、调节语气的重要作用。张苗、刘美岩(2009)则探讨了标点符号的衔接功能。 |
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二、研究的主要内容和预期目标 （一）主要内容 一、引言 二、概念界定 （一）标点符号分类 （二）标点符号使用错误 （三）小学语文标点符号教学 三、黔南小学学生标点符号使用现状调查 （一）问卷调查目的及过程 （二）问卷设计 （三）问卷调查结果及分析 四、影响黔南小学学生标点符号使用的因素 （一）学生方面 1.对标点符号不够重视 2.不良书写习惯 （二）老师方面 1.对标点符号重视不够 2.教学方法失当 （三）环境方面 1.网络环境对小学生的影响 2.家庭环境的影响 五、改善黔南小学学生标点符号使用情况的对策 （一）培养学生正确使用标点符号的意识 （二）提升教师水平，加强对标点符号使用教学的重视 （三）改善学习环境，规范标点符号使用方法 六、结语 本文从标点符号的概念界定为切入点，设计问卷调查黔南小学及城市小学学生在标点符号使用方面的现状，从学生、老师、外部环境三个方面总结了黔南小学学生标点符号使用出现错误的原因，并从培养学生正确使用标点的意识、提升教师水平、改善学习环境三个方面提出优化黔南小学学生标点符号使用情况的对策。 （二）预期目标 深入对小学生标点符号教学的研究，掌握小学生在语文教学过程中的心理特点，为后期对小学生标点符号教学的研究做好铺垫。 同时，通过问卷调查找到黔南小学学生与城市小学学生在使用标点符号方面的差距，分析黔南小学学生使用标点符号时出现的错误，并总结出现错误的原因，然后针对这些原因，提出解决的对策。 |
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三、主要研究方法 （1）文献研究法。文献研究法是论文写作中使用最多、最广的一种基础性研究方法，它是通过对研究内容相关的文献的搜集、整理和研究，形成科学的研究方法。笔者拟通过学校图书馆以及网络学术资源库对于我国小学语文教学中，标点符号相关理论和实践研究的相关内容资料、文献、书籍等进行搜集、汇总，并进行归纳和整理，梳理出对本文研究有用的重要理论和参考资料，以便理清了论文的写作思路，为论文的写作提供理论基础。 （2）理论研究法。根据与主题相关的理论进行分析和研究。 （3）问卷调查法。根据小学语文教学标点符号使用情况相关理论，设计调查问卷，对黔南小学及城市小学学生对标点符号的使用情况进行调查，并总结相关规律，为后期理论研究提供基础。 |
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四、研究进度安排 第一阶段：2017.11.13-2017.11.27课题申报与审核 第二阶段：2017.11.2-2017.12.15 学生选题 第三阶段2017.12.15-2018.1月上旬 开题报告 第四阶段：2018.1月中旬-2018.4.30 毕业设计（论文）指导检查，定稿 第五阶段：2018.5.4-“—辩”前 毕业设计（论文）检测 第六阶段：2018.5.21-25日 一次答辩及成绩录入 第七阶段：一辩后—2018.5.28 二次答辩及成绩录入 第八阶段：2018.5.28前 工作总结及文档归档 |
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五、主要参考文献 [1]杨权.出版物标点符号用法规范[M].重庆出版社，2007. [2]周命德.电力科技论文写作指南[M].中国电力出版社，2013. [3]孙秀秋，吴锡山.应用写作教程.第3版[M].中国人民大学出版社，2013. [4]朱步霄，赵霞.标点的逻辑功能[J].科技与出版，2001(4):25-26. [5]郭攀.标点符号的名与实[J].语言研究，2004(4):26-30. [6]郭俊书.标点符号的修辞作用探因[J].现代语文:语言研究版，2007(6):63-65. [7]任丽青.标点符号里的大学问[M].上海人民出版社，2011. [8]张苗，刘美岩.标点符号在语篇音系层和语境层上的衔接功能研究[U].延安大学学报(社会科学版)，2009 [9]王寿昌.标点符号的几个误用[].语文教学与研究，2004(5):51-51. [10]商东冉.标点符号的连用[J].广东教育:高中版，2005(1):31-31. [11]姜有荣.标点符号使用中的十大误区[J].考试:高考语文版，2005(1):29-30. [12]向友.鲁迅作品中的标点和符号修辞艺术研究[D].广西大学，2003. [13]孔祥军.中华书局本《魏书·地形志》标点献疑[J].南京晓庄学院学报，2006, 22(5):29-31. [14]胡建刚.初级留学生标点符号的使用特征和偏误分析[D].暨南大学，2002. |
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六、指导教师意见 签名： 年 月 日 |
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七、学院毕业论文（设计）工作委员会意见 主任签名： 年 月 日 |
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