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亲子阅读是早期阅读的重要形式，Whitehurst(1988)等的研究表明，亲子阅读不仅能够增强孩子的语言能力，同时也将加深儿童对各类动词和名词的理解^[1]。美国阅读专家吉姆.崔利斯认为：“在一般家庭中，家长和孩子之间的日常交流，能够帮助儿童掌握基础词汇，当家长和儿童进行阅读时，就能够丰富孩子的生僻词词汇量，为孩子今后的学习奠定基础。” ^[2]因为父母在为孩子朗读图画书中的内容时，孩子通过听力拓展了自身的语言功能，孩子的耳朵中能够学习家长的文字发音。而且儿童与成人是在轻松亲密，毫无外界压力的环境下进行阅读，此时儿童处于注意力高度集中状态，成人和儿童之间能够进行相互学习，儿童可以从成人处了解和掌握更多的阅读技巧，也能够更加熟悉图画书中的单词。在Anne C. Hargrave 的实证分析中也发现，在亲子阅读过程中，儿童了解和掌握了更多的生僻词汇，也间接提升了阅读能力^[3]。
王敏、刘畅指出，大部分家庭缺乏明确的阅读计划，随意性强，没有规律。张潺研究表明,有31.4%的家长缺乏固定的亲子阅读时间，25.2%的家长则表示每天都会抽出一部分时间陪伴孩子阅读^[4]。而且我国家庭早期阅读普遍开始得较晚。2002年7月，中国学前教育研究会在南京举办的“全国幼儿园早期阅读研讨班”中提出，早期阅读是通过各式各样的阅读经验来培养幼儿阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯的过程；早期阅读并不是早期识字，而是培养幼儿阅读的技能，当然也不反对在自然的阅读过程中习得文字；早期阅读要为幼儿创设多元阅读的情境，建立多元阅读的互动关系，选择和尝试多元阅读的材料。^[5]
亲子阅读是基于成人儿童互动式的早期阅读法，这一概念是在20世纪60年代由新西兰教育家D.Holdaway等人提出。一些当代西方教育家认为早期阅读是儿童一岁半以后开始的阅读，主要是由成人将读物中的内容读给孩子听，等儿童识字后进入独立阅读。^[6]
周倩芬认为亲子阅读就是家长和孩子在多种阅读形式下，“以书为媒，以阅读为纽带”的共享过程”。^[7]
伍新春认为，在轻松、愉快的氛围下，幼儿和其监护者不以学习某种知识为目的，共同阅读一本书的活动，就是亲子阅读。^[8]
曹桂平认为在亲子阅读中，幼儿通过成人形象地读、讲来理解读物。^[9]
王西敏认为，如果婴幼儿能够和其家长一起欣赏某些适合的图书，并以此为基础展开沟通、交流、思考等，对于孩子人格的全面发展有着重要的积极意义。^[10]
通过对以上研究学者对亲子阅读的定义的分析，我们可以认为，亲子阅读是在轻松愉悦的氛围中，父母以孩子为中心，运用各种形式如朗读、表演、绘画、提问等和幼儿互动、沟通、分享和学习，引导幼儿对多元阅读材料认知的过程。