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自人类社会的发展过程中，语言起到了至关重要的作用。人们学习语言，用它来表达想法，交流思想，最终建立一种相互理解，合理得体的表达秩序。语言是人们相互交往的工具，也是人们进行思维的工具。语言对于社会和谐、个人发展都有着不可忽视的重要作用，学前期作为语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期，应该受到重视。幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上全面发展。在新的知识经济时代，学会学习已成为培养目标的重要组成部分，而语言恰是学习的工具，通过听.说、读、写各种学习渠道，可以获得大量的知识信息。因此，幼儿语言教育，依旧是现在和今后幼儿教育中的重要方面。大班幼儿无论是生理还是心理方面，都有其自身的规律。大班幼儿经过在园两年的生活和活动，身心都得到了一定程度的发展。他们的活动能力增强，对事物充满好奇心，也渴望和外界产生一定的联系，渴望和自己的好朋友交往。
游戏在幼儿语言发展中起到了自己独特的作用，是任何一种教学模式都无法替代的。首先，游戏满足了幼儿的身心发展要求，在幼儿阶段，他们需要游戏，他们生活的很大一部分就是在游戏中度过，并且在游戏中学习技能；其次，游戏帮助他们进行人际交住，因为在玩游戏的过程中必然要和其他的小伙伴进行交流接触，这样就培养了幼儿的人际交住能力，也提高了他们自身的语言能力，最后，游戏满足了幼儿的情感需要，在游戏中幼儿可以充分感受游戏带来的乐趣，可以体验到自己想要扮演的角色，这些对幼儿的语言发展都有很大的帮助。
（二）研究意义
1.理论意义
目前多数学者在幼儿语言教学和游戏相结合的研究上涉及较少，而关于大班幼儿语言教学中和游戏相结合的研究人士则更少，本次研究则尝试进行理论上的突破。试图从大班幼儿的成长特点出发，结合当前我国学前教育系统中，语言教学的特点，为幼儿园语言教学活动和游戏化教学的相关研究做一些理论建构上的尝试和积累，为幼儿园语言活动游戏化教学实现过程的研究做补充。
基于人们对游戏的片面认识，忽视游戏与教学的联系支持，游戏与语言教学有效结合的研究还相对薄弱的现状。开展语言教学游戏化研究，将教学中的游戏实践理论化，挖掘游戏在语言教学的价值，为语言教学游戏化提供理论支持。
2.实践意义
在我国目前的教育体系中，国家对学期教育的投入并不足，通过本次研究可以贺州学院附属博雅实验幼儿园为例，来发现我国学前教育中，大班幼儿语言教学游戏化的现状。为加深教师对开展语言教学游戏化的认识提供参考，这有助于教师更好地认识到语言教学游戏化的重要性，提高在活动中让幼儿主动参与教学游戏的意识，为幼儿创设自由、轻松、愉快的语言交往环境。
1.国外研究现状
国外在幼儿语言教学游戏化方面发展较早，且已经有较多学者在大班幼儿语言教学游戏化方面展开了研究，目前已经形成了较为丰富的研究成果，其研究方向主要集中在构建语言教学游戏化的方法以及语言教学游戏化的作用。
Montessori认为3-6岁的儿童已经具备学习文化知识的能力，教育者应当利用这种能力，为儿童准备适当的教材、教具，并提供正确的学习途径。在对儿童进行读写教育中蒙台梭利认为写字的练习应该先于阅读的练习，并认为文字的书写关键在于握笔即肌肉控制能力，通过触觉的训练就能循序渐进地过渡到书写练习。
德国教育家Bazedo和意大利教育家Kalozer提出了一种新游戏教学类型即语言游戏教学，这种游戏对发展幼儿的智力具有很大的促进作用。巴泽多制定了语言游戏教学体系1称呼事物名称的游戏2训练儿童从称呼个别事物过渡到称呼类别事物的游戏3训练儿童从称呼类别事物返回到称呼个别事物的游戏。
Seifert，（2015）通过对运动和语言在游戏环境中的运用进行讨论，发现运动可以让儿童更为深入地理解第二语言知识，并有助于良好语言技能的发展。
Rubin，K.H.（2016）在书中指出有特点的文字材料和书面图形可以促进幼儿对书面语言的理解和认识，帮助幼儿建立良好的读写技能
虽然有的幼儿教育家们并未明确提出语言教学游戏性的概念，但其主张与实践方法都是要求语言教学要富于游戏性的。
2.国内研究现状
我国在幼儿语言教学游戏化方面起步较晚，国内的研究工作开展不足，国内学者在大班幼儿语言教学游戏化方面的研究成果并不丰富，从目前检索到的研究成果发现主要集中在大班幼儿语言教学游戏化的现状和相应的应对策略等方面，有少数学者的研究涉及到数学教学游戏化。
朱琳（2014）认为我国大班幼儿园英语教学存在“小学化”倾向，大班幼儿园英语教学的目标没有得到很好地认识和贯彻。接着还提到大班幼儿园英语教学中应当通过游戏来适应幼儿身心发展，完成教学目标。他提出游戏教学法比传统的教学方法更利于大班幼儿英语听力理解能力的发展。
王瑞红（2016）认为大班幼儿语言教学活动中还存在着教学内容没有融会贯通，教师教学缺乏生活化的教学情境，教师教学缺乏生活化的教学情境的问题，给出了需要老师营造轻松的语言交流氛围，营造轻松的语言交流氛围，将幼儿作为游戏活动的主体的建议。
周爱琴（2016）认为数学对于幼儿的成长具有重要作用，可以提升幼儿的逻辑思维能力且有助于学习习惯的养成，强调幼儿园教师在开展数学教学活动时应当让教学游戏化、生活化。激发幼儿的学习兴趣。
李磊，王璇（2017）认为大班幼儿缺乏良好的自控能力、注意力易分散、综合协调能力差，若设置多重任务或易混淆的游戏界面，易导致大班幼儿无法良好有序地完成学习目标任务。大班幼儿认知加工能力有限，短暂记忆能力强，长期记忆能力较差，无法完成既定学习目标任务与持续学习能力不够。大班幼儿语言教育游戏的设计应遵守有清晰可控的学习目标和活动充满游戏趣味性和学习性的原则。
总体来看，我国在有关教学与游戏的关系的研究中，研究大多是从宏观角度构建教学的模式，较少涉及具体教学策略的实施，而且具体到幼儿语言教学和游戏的融合也很少有研究涉及。
从上述国内外研究现状分析可以看出，如今对大班幼儿语言教学游戏化的研究，不论从理论深度上还是从研究的广度上都已经取得了很大的成就，并在大班幼儿语言教学游戏化中发挥了重要的作用。
（四）研究方法
1.文献研究法
通过电子文献检索广泛查阅有关幼儿游戏理论、幼儿语言学及教学游戏化的文献，特别是关于语言教学游戏化运用的相关研究的文献资料，把握当前语言教学游戏化研究的现有成果，形成对语言教学游戏化研究的理论背景，为确定研究内容、分析研究问题提供参照，同时参考己有的各种问卷、量表，整理归纳语言教学游戏化的资料，在整理和分析这些资料的基础上，借鉴相关研究成果，为有效解决策略的提出提供依据。
2.观察法
由于本人就在本次研究中选取的目标幼儿园大二班中参加社会实践，因此本次研究中采用了观察法，以自身的时间经历来观察该幼儿园的大班幼儿语言教学游戏实践情况，以此构成本次研究的基本信息。
3.案例分析法
本次研究中，选取了贺州学院附属博雅实验幼儿园作为研究对象，介绍该幼儿园的基本情况，并按照自己在教学中所观察到的实际情况对其现状进行分析。