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《全日制义务教育语文课程标准》前言部分规定了语文课程的性质和地位。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文教育最重要的特点。小学语文课程的目标和任务是培养学生的语文素养，语文素养是学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程是所有义务教育课程中最富有人文素养的学科，学生在语文学习的过程中能够感受人性的滋养和真善美的熏陶，发展和完善个体的心理特征。小学语文强调教师以博爱情怀唤起学生的人文精神，如果教师在教学中不能灵活使用个性化的教学语言和教学手段，仅仅为完成任务而教学，忽视与学生精神层面的沟通与交流，学生即便能够学到该掌握的知识，却无法领略文学作品中的思想感情和人文精神。教师对学生潜移默化的影响主要表现在教学风格与学习风格的相互作用方面，教学风格是教师的人格魅力、道德水平、思想感情在教学活动上的反映，是教师教学理念和教育思想的浓缩，对学生各方面的发展影响深远。
陈炳文认为，语文教学风格是语文教师在教学过程中处理教学内容、组织教学活动、选用教学方法、使用教学语言以及教师的仪表风度诸种因素表现出来的独具个性特征的审美风貌，是一切优秀的语文教师执著追求的一种理想境界。魏国栋认为，语文教师教学风格除了一般教师风格的内涵以外，人们在评价时常常会提到“书卷气”“学者风”与“胸襟”。高本大认为，语文是“文学”，更是“人学”，语文教学风格有三种境界，分别是：人在课中、课在人中；人如其课、课如其人；人即是课、课即是人。因此，本研究将小学语文教师教学风格定义为：小学语文教师在长期的教学实践中，在一定的教育思想和教育理论的指导下，针对小学阶段的教学对象及教学内容，以自身个性、特长为依托，逐步形成的富有成效的教学方法、教学技能及教学艺术等方面特点的综合。
问卷的第6题是一道多选题，“您认为有风格的教师是指哪种教师？”1选项是“特立独行的教师”；2选项是“能培养优秀人才的的教师”；3选项“有自己独特教学方法的教师”；4选项“学生喜欢的教师”；5选项“其他”。由图2.1可清晰看出，教师认为有风格的教师最重要的是能培养优秀人才，其次是有自己独特的教学方法，然后是受学生欢迎。这说明小学语文教师对“有风格的教师”的定义仍停留在履行教师的任务职责的认识层面，对“风格”的重视程度不够。较少的教师选择1选项，说明教师群体较为排斥在教学活动中展示教师个性，否定个性的积极作用。
问卷的第2、3题显示了教师对自身教学风格的评价。其中，“曾经追求过，后来放弃了”的教师和“从未想过”形成自己教学风格的教师有78人，达63.9%。而“一直在追求，并初步形成”和“刚形成追求教学风格的意识”的教师有 44位，这说明小学语文教师群体对自身教学风格普遍存在要求低、没有付诸实际行动的问题。对“自身是否有较稳定的教学风格”的评价则表明 72.1%的小学语文教师并没有稳定的教学风格，仍处于探索阶段。
参与调查的小学语文教师中，32.4%选择教学风格与学科、学段均有关；12.1%选择与学段有关、与学科无关；14.2%选择与学科有关、与学段无关；41.3%选择与学科、学段均无关，仅与教师自身有关。以上数据说明小学语文教师群体对教学风格与学科、学段的关系认识不足。研究表明，不同学科、学段对教师的要求不同，教师针对不同教学对象所采用的教学方法、教学手段也不尽相同，作为一名优秀的小学语文教师，应针对自己任教的学科和教学对象，综合分析后采用适合的教学风格。