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唱歌教学是小学音乐教学中声乐教学的主要载体与形式之一。教育部《义务教育音乐课程标准(2011年版)》确立了“以音乐审美为核心”的基本理念，明确指出:“演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容。”“是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。”因此，根据音乐课程目标的相关要求，正确处理好唱歌教学中出现的问题，无论对于实现音乐课程中声乐教学的目标与要求，还是对于音乐教育的整体目标，都具有重要作用。
我国现阶段中小学音乐教育大纲中明显体现出唱歌教学的重要性,如,“唱歌是学生进行艺术实践,音乐表现的重要手段,也是音乐教学的重要内容……因此,唱歌在音乐课堂教学中应发挥重要作用。”我国中小学的音乐教材编写把音乐基础知识综合在歌曲的教学中，而教师在教学生唱歌的过程中就可以把音乐的基本知识教给学生，使学生的音乐能力得到提高，让学生在唱歌的学习中感受音乐；同时,也激发了他们的学习兴趣。
唱歌教学是可以在每一个学校实施的最方便的，可行的办法。音乐教学活动的其他形式都或多或少的需要一定的物质条件。例如：器乐的教学需要购买乐器；欣赏教学需要的音响、多媒体、音频设备等；但是“只有歌喉—这个人们生而有之的，而且是最优美的乐器，才是使音乐属于每个人的沃土是人人都有的天然的乐器”。唱歌教学活动和情感的表达直接相关,不再有“技术负担”，既简单又方便，很有效的。因此,唱歌是最自然和有效的学习音乐方式；唱歌和其他音乐活动可以结合学习。例如，在器乐和欣赏教学中都可以把相关的曲调作为唱歌的内容进行练习，也可以将器乐教学、欣赏教学与唱歌教学结合起来进行教学。因为在学习如何唱歌的过程中，可以相应的开发学生的音乐欣赏能力和各种元素的音乐感觉和表达能力；因此初中音乐教学的重要内容仍然是唱歌教学，它可以培养学生的音乐情感、唱歌能力以及学生的音乐基本能力，同时又潜移默化对学生进行着美的熏陶、提高着他们的艺术修养。因此，唱歌教学是获得学生良好音乐素质的最有效方法。综上所述，中小学音乐教学在培养学生创新能力方面，具有非常大的优势，能够在开拓学生眼界的同时，摒弃传统教育方法对学生学习的不良影响，使学生在愉快的学习氛围中发掘学习的乐趣，为其未来发展打下坚实的基础。
教学目标和相关理论主要是建构主义学习理论是经过认知主义学习理论发展而来的，后经瑞士心理学家皮亚杰和俄国心理学家维果斯基得以发展，提出四种观点，分别是“知识观、学生观、学习观、教学观”，学生观强调教师要以学生原有的知识经验为基础，并注意倾听学生对各种问题的看法，以此丰富学生对新知识经验地理解，其次，学生在探索问题的过程中强调师生互动、生生互动，交流彼此之间的想法，学生和教师是合作者，在此过程中每个人会形成不同的观点，生成新的教学资源。学习观强调学生主动地建构知识，在教师的引导下，主动地思考问题，而不是被动的学习接受者。教学观提出情景式教学模式，即学习应该与情境化的教学内容相结合，让学生尽快地融入教学情境；合作式教学，提倡合作学习，旨在通过师生互动、生生互动以及小组学习的形式逐渐达成教学目标。因此，从建构主义的理论观点我们可以看到，它所提倡的是以学生为本，激发学生的内在学习动力，也是当下中国教育界所提倡的教学理念。
教学有效性以一堂课的标准来界定，即教师在规定的时间教授相应的教学内容，学生达成本节课的教学目标，“教学”是指教师的教和学生的学共同进行的一种双边教学活动，教师对此教学活动进行有目的、有计划的组织，激发学生的学习自觉性和能动性，基础知识和基本技能得以掌握，学生的综合能力在每堂课都有一定程度的提升；“有效”是指一项活动或一件事物达到了预期的积极效果，有效率有效果有效益①，当在规定的时间内获得较大的“效”时，我们说活动有效，反之我们认为它“低效”或“无效”。从三个角度思考：1、方向性强，教学目标合理、教学定位准确，对促进学生知、情、意、行全面发展的要求明确 2、主体性强，教师能坚持面向全体学生，考虑教学内容、教学方法与学生的适配性②，精心设计，因地制宜 3、关注的既是教师教和学生学的结果更要注重的是教学的过程，学生在这个过程收获了多少，是否有利于学生音乐素养的提升。