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最近几年关于情境教学的探索很多。教师的专业化受到越来越多的重视，很多学者通过各种角度对情境教学都有所研究，包括情境教学创设的途径、方法、原则等都做了一定的阐述，情境教学已成为基础教育科学学科一种非常普遍的教学方法，但是并不是所有的情境教学都是高效率的。笔者对情境教学法在小学科学课堂教学中的应用进行探讨，通过笔者教学经历和课堂观察对情境教学进行分析，及时发现目前小学科学情境教学存在的不足，从而针对性的提出解决策略。
“情境”在《辞海》中的解释是，人的行为产生时的社会环境。情境一词最早出现在《文心雕龙》中，李吉林老师反复读过很多遍，她认为这种“意境说”是情境教学的源泉。情境的字面意思是“情景、环境”，从社会学的角度来定义指一个人在做某件事的时候所处的行为产生的社会环境；从心理学的角度指对人的心理产生刺激的身体环境和社会环境。如果从教育学角度来看的话指学生学习的一种社会环境，并伴随某种情感体验的心理境地，诱发学生思考的智力因素。
本文对情境教学的定义是教师为教学的需要，结合学生的身心特点和教学目标的要求，为达到学生轻松、高效学习的目的，所创设的一种类似真实情境的教学氛围。
本文对科学情境的定义是在进行科学教学时，教师应该深入研究教学材料，挑拣出具有可进行思考和教学的知识，通过展示或者模拟生活情境的方式，给学生创造一定得思维空间，通过追问的形式，使学生的知识得以升华，学会自己探究问题、解决问题，更大程度的发散学生的思维，注重学生在教学活动中的理解、感悟过程，使其在自由的问题情境中探索发现，并找出思维缺陷和知识障碍的一种师生互动的教学氛围。
科学应要向所有学生敞开，使每个学生都得到发展，还要致力于教学目标的实现，使得所有人都能在科学方面有所收获和得到成长。科学内容应该反映出科学的特点，有利于学生的多维发展。科学教学活动不应是一个沉闷的气氛，该是主动和富有趣味的过程，能激发学生的创造性，引起意义的科学思考。教师在创设情境时要紧扣课程标准的理念，少走弯路，做真正为学生健康成长的引导者。
并非全部的教学都适合创设情境，情境的使用应根据内容的需要来确定。一些特殊的科学知识如果采用直接教授的方法，效果会更好。根据教学内容的性质，选取恰当的情境，把抽象的科学知识生活化，更好的激起学生的求知欲，使枯燥的知识活起来，把学生带入到活生生的情境中来，引发他们积极的提问和思考。
教学活动时师生双方互动的、积极参与的、共同进步的一个双边过程。所以教师和学生在互动过程中必须由沟通，有交流，有共鸣。这就对教师的引导能力提出很高的要求，教师创设的情境也应在学生的理解能力之内，对情境的理解必须建立在学生已有的认知水平之上，让学生有所感悟，有所深思，才能起到情境教学的目的。
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