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理利用乡村美术教学资源强调的是发现乡村美术的“闪光点”，变废为宝、挖掘特产，这可直接弥补美术教学资源短缺现象。正是基于这一因素，美术新课程标准指出，要“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”如春天，乡村的景色宜人，生活充满活力。在一年级《用春天的色彩装扮自己》一课中，老师充分探索周围的自然资源，与学生一起走进大自然，把美丽的春天带回教室，并用春天的资源进行装扮。教师可以带领学生拿起长长的柳条，制作成圆环，插入一些美丽的野花，将它们戴在头上，并锻炼他们的动手能力；五彩缤纷的鲜花在春天开放，老师们可以带领学生到附近的草丛中寻找春天的颜色和春天形状来培养学生的观察力。例如，在《向日葵》课程中可以引导学生通过粘贴、切割、绘画等形式收集干花，树叶、树枝等，营造出生动美丽的手工画画面；更多范文 美术教学本身就是一个不断探索创新的过程，美术教师在乡村地区简陋的教学条件的制约之下，对乡村资源进行挖掘，发现生动有趣的课程资源的过程本就是一项艰辛的科研活动，这对于教师创新能力、科研能力的提升具有诸多的好处。想要在这样的条件下进行教师与学生互动，就需要多进行教学活动的开展，本身就是知识的一种传承。在乡村美术教学过程中，合理的利用乡村资源，这不仅是发现美、欣赏美的过程，也是对美术资源的再创造。通过这一过程，能够培养学生对于乡村文化的认同感，又利用乡村传统文化的传承。而小学阶段的儿童，由于心智发育并未成熟，对于外界的事物充满着好气，具有极强的求知欲。在教学过程中，合理利用乡村美术教学资源，能够让学生感受到其他学科所不具备的乐趣，从而激发学生对于美术学习的兴趣。比如在乡村地区，泥巴是一种普通的不能在普通的物体。它在山下、路边、田野和房子前面随处可见。同时，该材料具有很强的可塑性，其形式和表现是多变的、开放的和灵活的。根据其特点，教师可以开展了面具制作和怪物制作活动。目的是让儿童们用夸张、变形等手法进行创造游戏，营造轻松的氛围，并激发学生的随性发挥、自由表达内心的情感和创意，将儿童的天真特点融入创作中，发挥儿童的想象力和创造力，有效地培养学生的创新思维。编织是历史悠久的手工艺品之一。在编织时，使用细长的竹子或相对纤细的天然材料，这些在乡村地区是很常见的，通过利用材料的韧性进行缠绕和编制。编织结合了现今的事物来重新创造，启发学生学会继承优秀的传统物品，同时也要跟上时代的步伐，紧跟时代潮流。