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英语教学始终是我国教育阶段中的重要内容，无论是义务教育还是高等教育，英语教育都占据较大的比例，也成为学生学习的重点和难点。以往英语教学中，受应试教育的影响，一味追求升学率，使得原本人文情感色彩浓厚的语言教学课堂变成了语法点、知识点灌输的集中营，题海战术的操练场。老师上课没激情，学生上课没热情，英语教学不是乐趣而是负担或痛苦。长此以往，恶性循环，导致英语教学效果难以令人满意，这是长期以来课堂教学注重认知因素忽视情感因素的必然结果。课堂是教师和学生交流最多的场所，外语课堂教学的主要目的应该是培养学生的学习兴趣，通过课堂活动，提供或创造真实有效的语言交际氛围，培养学生学习外语的良好习惯，形成相应的教学策略，同时解决学生在外语应用过程中遇到的困难和问题。课堂教学应该为学生课外的自主学习服务，为培养学生的学习能力服务，使学生从内心深处对英语学习产生兴趣，形成对英语的情感认知。
随着人文主义心理学的发展,教育中的情感因素及情感教学越来越受到重视。情感是人类所特有的一种心理现象,对人的认知和行为有着重要的影响,在教育过程中贯彻实施情感教育可以有效地提高教育的实效性。情感教育教育过程的一部分,它关注学生的态度、情感、信念以及情绪，还有对学生自尊、个人发展和社会发展的关注，以促进学生个体的和谐发展和整个社会的健康发展。与其他学科相比，英语和情感关系尤为密切。语言学者研究表明,认知和情感是语言教学中不可分离的两个方面。心理学的研究也早已证实了情感对人类认识活动具有强大的动力作用。积极情感如兴趣、自信心等对英语学习会产生直接或间接的促进作用。然而,“重知轻情”的现象却在高中英语教学中普遍存在。尽管情感教学思想由来已久,但是在英语教学中并没有形成规模,尤其在中国高中英语教育中情感教育的试验和研究更是寥寥无几。因此，研究情感教育在高中英语教学的重要作用，探讨有效的情感教育策略，对于提高高中生英语学习的有效性具有一定的深远意义。