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摘要：在《语文课程标准》中明确要求：低年级小学生要认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个字要会写。教师在这种新教学理念的指导下，教学方式有了很大的改变，识字教学取得了大量的成果。但是，由于识字本身很枯燥乏味，课时安排较紧等客观条件的制约，教师在教学中该如何解决学生识字记得快，忘得也快的难点，培养学生主动识字的欲望，调动学生自主识字的兴趣等问题成为了当前小学低年级语文教学亟待解决的一个教学问题。本文将以如何引导低年级小学生自主识字为研究主题，研究低年级小学生识字教学的现状，分析低年级教学过程中存在的问题，并针对存在的问题提出具体的解决策略，进而培养低年级学生自主识字的能力，使低年级小学生更好地认字识字。

关键词：低年级；自主识字；主体意识；更多范文 近年来，识字教学方法百花齐放，识字教学取得了大量的成果。教师在“个别化、个性化”教学理念的指导下，教学方式和学生的学习方式都有了很大的改变。即便如此，“标准划一”仍然是低年级小学课堂教学的主要特征，很多课堂中教师与学生之间的交往仍是单向的。在实际识字教学过程中，虽然教师对小学低年级识字教学有了很多改变和创新，但是由于许多语文教师对自主识字教学策略缺乏科学性的认识，忽视了对学生自主识字能力的培养，只是建立在教师“教”的基础之上，没有真正从学生独立自主识字的目标去建构，缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，致使低年级小学生自主识字能力差，识字效率不高。因此，本文从低年级小学生识字教学的现状出发，分析识字教学存在的问题，提出一些解决的策略，希望能为广大低年级语文教师在识字教学中提供科学、可行的依据和指导，从而更好地培养低年级学生的自主识字能力。
新课程标准规定，在小学阶段，要认识3500个左右常用汉字，而在小学第一学段应认识常用汉字1600个左右。可见，识字的数量要求主要集中在小学低学段完成，识字教学是一二年级的教学重点。据了解，小学一二年级每周8节语文课，这8节语文课不仅要完成相应的识字写字教学目标，还要完成其他的语文教学内容，因此，用于课堂的时间又少，这就对教师的授课水平提出了新的要求。其次，由于每一个汉字有多音、多义、反义、褒贬义以及词的不同结构方式等，这也加重了教师教学的任务。