部分内容展示

美国心理学家吉尔福特的智力结构理论中指出人的两种思维方法即发散生成与收敛生成思维方式，发散生成的思维方式强调创造力的发展，而收敛生成的思维方式注重逻辑演绎能力。在教学中教师要引导学生将这两种思维融合运用，学生学习不仅要有严谨的逻辑思维，还要让自己的思维具有创造力。这样创造性的教学方法教育出的学生就会具备了较强的综合实践能力。美术活动中强调的是学生手脑协调配合，这种肢体配合运用的学习过程，能够培养学生的综合造型能力和全局意识。美术教师引导学生依据所要制作作品的综合特点，分析需要哪些“综合材料”进行材料整合，学生在思考过程中，就会有作品设计的蓝图出现，思维也会得到全方位的锻炼。
在中小学美术教学过程中，美术教师越来越意识到美术课堂中不仅是单纯的运用材料，更重要的是如何把材料进行综合性的搭配和应用。现今的中小学生所处的环境己经和以往有了很大的变化，无论是美术教师的教法还是学生的学法都有创新性的改变。以前的美术活动中，学生只有一支画笔和一张画纸，学生只能用这简单的工具进行美术创作活动，这种单一的美术活动只能限制学生拓展思维，以及阻碍学生的动手创造能力，美术课堂教学中学生是学习和创造的主体，要想更好的激发学生的创造力，拓宽学生的思维方式，我们就要给学生提供丰富的美术综合材料，创设开放式的学习环境。
材料的制作就会让课堂作品呈现出单一的无趣的状态，学生们的思维也会受到限制，我就把平时搜集的不要的“珠帘”“废旧的布料”“麻绳”等综合材料，分发给班级的学生进行作品的装饰，学生们看到老师为他们提供的“综合材料”时特别的兴奋和激动，他们利用这些材料所创作出来的作品也是让我非常的欣慰，学生们制作出的鞋子种类繁多，色彩鲜艳，装饰也很丰富。因此，材料所具有的表现形式是不一样的，使用综合材料的创作可以让作品更加灵活，儿童在创作的过程中思维不断发散，在过程中培养儿童的创造思维。