部分内容展示

摘要：识字是掌握各种知识的基础，是开展其他学科教学的基础，因此，识字教学成为小学教学最重要的任务，识字教学问题也是小学语文教学首先要解决的一个关键问题。当前在识字教学中应当遵循识字规律，改进识字教学方法，培养学生识字能力，提高识字效率是低年级语文教师必须要完成的教学任务。现在的识字教学不能合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。怎样化难为易，有效提高低年级识字教学的效果，探求出提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习是本文的主要研究目的。本文主要研究的是双语小学的语文低年级识字教学，采用文献法、问卷调查法与访谈法相结合的方式，以维吾尔族某双语小学的1-2年级学生为研究对象，对维吾尔族某双语小学语文低年级识字教学的现状进行了调查分析，从学生和教师两个方面提出低年级识字教学存在的问题，最后给出了低年级识字教学的改进策略，以此来改善维吾尔族某双语小学的识字教学现状。
关键词：小学低年级；双语教学；识字教学；更多范文 识字教学作为重要教学内容贯穿整个义务教育阶段，是小学语文第一学段的教学重点。小学低年级阶段识字教学的主要任务是使学生有学习汉字的兴趣，在小学一年级阶段，能够通过汉语拼音辅助阅读，在课外主动识字、写字；在小学二年级阶段，能够通过查字典的方式认识汉字，并开始独立识字。小学低年级是识字能力培养的关键时期，但由于小学生还未养成良好的识字习惯，加上教师教学理念或教学方法的问题，在推行新课程标准的今天，小学低年级语文识字教学在培养小学生识字兴趣和能力等方面仍不尽人意，识字教学还存在很多问题。虽然新课标强调要在识字教学中培养小学生对学习的兴趣、提高学生的学习能力，但是在实际教学过程中仍然发现一些小学生在识字兴趣、习惯、方法、能力方面的问题。在本研究中，从小学低年级识字教学的现状着手，分析识字教学中存在的问题，最后提出改进策略。
从理论方面看，本研究对丰富和完善识字教学理论有重要意义。识字教学质量的提高，意味着小学教师的专业知识、技能、素养的发展，并有利于丰富和完善小学语文教师的教学实践理论，在一定程度上也为师范院校课程理论提供实践支持。本文力图结合识字教学实际，深入小学识字教学第一线，从教师和学生两个角度入手，进行学生问卷和教师访谈，通过分析调查结果归纳出有效的识字教学策略，全面提升低年级小学生的识字兴趣、习惯、能力和方法。一方面，本研究深化了小学语文识字教学的实践，不仅可以丰富语文教学的理论成功，也为小学低年级写话教学研究提供了参考；另一方面对识字教学的研究也促进了各阶段识字教学均衡发展。
理论上，在小学低年级识字教学中，作为学习主体的学生，能够能动的选择接受或忽视哪些课堂教学内容。但实际上，在识字教学的课堂中，小学生往往以被动接受为主，缺乏学习动机。多数教师在讲生字的写法用法时，学生只是双手抱臂，端正坐在座位上，看着教师或黑板，只有在回答问题或读字词的时候开口说话，看似认真听讲，但没有实际性的参与，和教师的互动性不强，自主学习的时间非常有限。而当学生开展课堂自主讨论的时候，很多学生显得比较盲目，不知道该去讨论什么内容，有的学生甚至开始聊天打闹。学生这样被动接受的上课状态，使教师识字教学的效果无法很好地巩固，从而影响整个识字教学的质量。
低年级的小学生还没有形成按时预习和按时复习的良好习惯，调查中笔者发现，低年级小学生预习和复习情况两极分化明显，复习情况略好于预习情况。小学低年级的学生对笔者访谈了几个一二年级的学生，他们回答，预习通常是在家长的要求和监督下进行的，自己没有主动预习过课文，而复习大部分是在老师要求下进行。在对老师的访谈结果中得出，一二年级的小学生对于预习复习没有明确概念，预习复习一般由家长检查，但是家长的落实情况却并不理想。王老师还指出，及时预习的学生，课堂听课表现积极，认字速度快；及时复习的学生，作业和考试情况明显好于不复习的学生。由此看出，教师在教学中有意引导小学生养成良好的识字习惯，对低年级小学生来讲，是十分有必要的。
小学生的心智正处于过渡发展时期，注意力不能持续集中，识字速度虽快但记忆时间不长，对汉字的用法容易混淆，记忆不清晰导致错别字的产生。在课堂之外，部分小学生需要家长辅导学习，学习的自主能动性较差。注意力不集中、粗心大意、自觉能动性差这些年龄特点导致低年级小学生在识字过程中表现出浮躁、马虎。中国汉字本身字数众多，每个汉字在特定的语言环境中都有不同的含义和用法，在识字过程中，小学生往往理解不了汉字的意义和用法，将同音字代替，或是混淆汉字的偏旁部首。这样只记住汉字大概写法和用法的行为严重制约了学生识字能力的发展。由此可见，小学生识字能力低是导致错别字泛滥，识字效率低的一个重要原因。