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摘要:自闭症属于广泛性发展障碍的一种类型，该病状的开始一般在三岁左右，病症特征表现为语言和交往障碍，以及行为怪异等，目前，自闭症越来越受到社会的关注，自闭症儿童在学校进行随班学习的例子也越来越多，自闭症儿童随班就学能使得这些儿童获得同样学习的机会的同时也能在一定程度上帮助他们适应学校和集体生活，本文通过对一年级一名随班就读的自闭症儿童在学校的适应行为个案研究，通过同伴提名、问卷调查、观察访谈多种方法调查个案在学校的适应行为，并针对研究结论提出建议，为自闭症儿童学校适应能力的提高提供相应的参考和借鉴。
自闭症是近年来越来越受关注的一个特殊教育群体之一。根据1994年美国出版的《精神疾病诊断与统计手册〈第四版〉》分析,自闭症的流行病患病率在当时约为万分之二到五左右。Yeargin—Ausopp等人根据美国本土自闭症千分之六的患病率评估认为中国具有高功能和低功能自闭症儿童应为120万。值得注意的是由于自闭症概念的宽泛化，其患病率也成逐年迅猛上升趋势，如2006年根据英国的调查，自闭症的比率约为1/150，我国是一个有13亿人口的大国，如果按此比率计算，自闭症的人数无疑是一个不可忽视的巨大数字。随着我国普及义务教育的成功实施，更多的自闭症儿童进入学校接受教育，学校作为社会生态学中的微观环境对他们的成长具有重要的意义，因此有关自闭症儿童的学校适应行为之理论研究与教育实践受到国内外许多学者和教育工作者的重视。自闭症儿童由于自身行为的特点很少能在普通班级进行随班学习，大部分的自闭症儿童只能在特殊教育学校或机构中接受教育，所以在特殊教育学校中对自闭症学生的学校适应行为特点进行研究，可以更好地了解他们在学校环境中的行为特点，并针对其特点制定具体的、有效的教育、教学措施，以达到满足这部分障碍儿童更有意义地接受教育，能够更好发展的目的。
自闭症，又称孤独症。自闭症属于婴幼儿发育障碍。到目前为止，有关自闭症的概念大都是描述性的概念。1943年,美国约翰·霍布金斯大学的堪纳医生根据对他所收治的11名行为古怪的儿童的长期观察,第一次对自闭症下了定义,归纳了这些儿童的行为特征：第一,这些孩子严重缺乏与他人的情感接触；第二,这些孩子对生活中的同一性有着近乎强迫性的执着；第三,这些孩子几乎没有语言或极少语言,或者只发出一些无沟通意识的声音；第四,他们有正常的智力,有的甚至有超常的智力,如过人的记忆力等等；第五,他们的外表是正常的,甚至是吸引人的第六,发病期通常是在幼儿期。堪纳把这种状态称为“早期儿童自闭症”，“Auto源自希腊自我之意,意思是指这些孩子看起来像是封闭在自己的世界里一样”。此外，DSM-IV也对此作出了定义：自闭症已经成为“广泛性发育障碍”所包含的五种精神症状中的一种，它们是一组发病于童年早期的心理发育障碍性疾病,表现在与人交往、兴趣和行为方面的异常。自闭症谱系障碍包括五种亚型,分别是自闭症、阿斯伯格综合症、瑞特综合症、儿童期分裂障碍和不确定的弥散发展障碍[2]。自闭症最主要的三个特征是：（1）在社会交往能力方面出现质的损伤,如缺乏社会互动和情感交流；（2）在语言交流方面受到质的损伤,如语言发展的延迟或完全缺失；（3）狭窄的、重复的和刻板的行为模式,如持续地全神贯注于物体的某个部分。而且这些特征出现于3岁以前。我国台湾地区的《特殊教育通论》将自闭症儿童定义为：因神经心理功能异常而显示的沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习上及生活适应上有显著困难者。