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同伴关系是儿童在与其他同伴交往的过程中建立起来的一种人际关系，同伴交往则是指在年龄相同或相近的基础上，儿童之巧有着相同的交往活动，送种交往活动会对其也理产生互相的影响，也理学家普遍认为，儿童能否通过同伴交往建立起良好的同伴关系对其以后的发展有着非常重要的意义。目前小学生的同伴交往存在着不合群，以自我为中心，在同伴交往中显得自卑自怯甚至具有攻击性行为等问题。因此，研究幼儿同伴交往问题在教育体系中显得尤为重要。
本文主要研究的是影响中班幼儿同伴交往的因素及其对策。首先在了解了相关概念和理论基础之后，以某市幼儿园为例，调查了中班幼儿同伴交往的现状，对结果进行了具体的分析，从幼儿自身、家庭环境和学校三个方面来分析影响中班幼儿同伴交往的因素，最后从父母和学校两个方面对促进中班幼儿同伴交往提出了对策与建议。
关键词：中班幼儿；同伴交往；因素；对策；更多范文 同伴是学前幼儿除父母和教师外的重要他人之一，幼儿的同伴交往直接影响着幼儿社会性的发展，是幼儿社会性发展的评判指标。《幼儿园指导纲要》指出“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导”，“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成”。同时，同伴交往可促进幼儿社会认知能力和积极情绪情感的发展。在个人的成熟发展过程当中，儿童的人际关系有着非常重要的作用，特别是在同伴交往的基础上形成的同伴关系，对儿童的人格和个性的发展尤为重要，如果没有良好的同伴关系，儿章的人格发展就不能够真正的成熟，就不能成为真正的人。
皮亚杰在《儿童的道德判断》中，论述了儿童在与同伴平等交往的过程中，通过认知冲突从自我中心和实在论中解放出來，有利于发展道德判断能力，指出儿童社会性发展平行于儿童潜在的思维模式的结构和质量的变化，相对于社会性发展而言，认知发展是一个更为基本的过程。维果斯基认为，儿童同伴之间的相互作用，特别是与发展水平较高的同伴之间的交往就如同与父母和老师的交往一样有助于儿童认知水平的提高；皮亚杰则认为，认知上平等的同伴交往可使得儿童有机会与同伴协商理解并考虑不同的观点而不是服从，年龄较大儿童要强迫他们遵从因而不利于儿童理解和掌握规则。两者在这一观点上存在分歧。总之，认知发展理论的基本观点是：儿童的同伴交往有利于发展儿童的认知，反过来儿童的认知水平也会影响儿童在同伴交往中的行为方式。
美国心理学家班杜拉提出社会学习理论观，强调观察学习在儿童同伴交往中的作用。他认为儿童的社会行为是直接学习、模仿和强化的结果，其中模仿在儿童的行为习得中是最重要的途径和机制，同伴是儿童重要的榜样。儿童在同伴交往的过程中，通过观察同伴的活动，观察的结果在头脑中形成一种意向，正是这种意向指导儿童在处于与榜样相似的情景时，做出与榜样相似的活动。儿童在同伴交往中通过直接强化或替代强化获得可被同伴接纳的社会行为、放弃不被同伴接纳的行为。
俄裔美国心理学家尤里.布朗芬布伦纳提出人类发展生态学理论，他将儿童放在一个生态网络系统中进行研究。生态是指个体正在经历着的，或者与个体有着直接或间接联系的环境。他认为儿童发展的生态环境由若干镶嵌在一起的系统组成。这个环境网络系统由微观系统、中介系统、外部系统和宏观系统组成，儿童的发展受不同层次系统间相互联系、相互作用的影响。儿童的同伴关系与家庭、学校、邻里等同属于与儿童直接发生作用的微观系统。儿童的同伴交往受微观系统内部及其他系统的制约。他在前苏联和美国儿童同伴关系对儿童社会化影响的跨文化研究中发现：不同文化背景中同伴关系的作用方式不同、影响结果不同。人类发展生态学理论对儿童同伴交往的研究思路及方法产生了较大的影响。这一理论强调在自然的生活情景中考察儿童的交往活动，从儿童所处的生态系统中综合考虑分析儿童交往中的行为特点。