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师生关系是一种特殊的社会关系和人际关系，“是支撑教育大厦的基石，人类的教育活动在师生关系中展开并完成”，离开师生，学校教育教学犹如无源之水。因此，师生关系不仅是教学论研究，还是教育研究的重要领域。然而，无论是传统观念中的“一日为师，终身为父”师生观，抑或是现代教育强调“以生为本”的新型师生关系，都未摆脱“实体思维”的非此即彼的二元对立思想，师生始终处于封闭、孤立的两极。因此，教学生活中师生应该以怎样的关系存在并发展?师生以何种方式、在何种程度上相关等问题值得理论及实践研究者深入思考。本文认为，通过解剖既有师生关系理论的思维路径，可让我们反思当下师生关系的生活样态；通过厘清“共同体”愿景，可进一步建构“充满创造力、富于同情心、共同参与、彼此承担责任”的“创新师生共同体”关系；基于情景认知理论，对高校师生创新共同体构建进行研究，探求探讨当前对高校师生创新共同体构建存在的问题，以期为师生共同体发展的研究提供有益的理论与实践参考。
1师生共同体的内涵
1.1师生共同体的概念
师生共同体的提法是对共同体这一概念在教育领域的拓展与应用。共同体的概念最早由德国社会学家斐迪南·滕尼斯 ( Ferdinand Tnnies) 提出，后来在不同学科立场下分别被解读成关系团体说、学习组织说、有效模式说等，其中生态哲学视角下提出的生态系统说对共同体给出了较为全面的诠释，强调共同体实为一个生态环境系统，具有整体、和谐、开放、有序的普遍性特征。师生共同体是以教师和学生为主体自发结成有意义的平等关联，从而促进彼此学习与发展的一个有机生态系统。它主张平等地位、有意义关联、共同发展三个方面。师生共同体更加接近教师发展与学生发展的内在本真，它的提出使师生发展的研究从内涵到外延都有所提升。在内涵上，师生发展不再拘泥于各自知识的理解、意义的建构、长期的发展，而是二者在学会共存、合作、交往的过程中共同学习与进步。在外延上，作为理论层面的基础，师生共同体使得师生在行为科学层面获得一种遵循，进一步为师生在教学场景中所组成的其他子系统的发展提供了积极的指向。师生共同体是教育体系中稳定的、有序的有机结构，他们彼此之间的合作与共享重构了师生共同发展的关系与活动，创造了整体大于个体之和的教育效应。

在以往的课堂中，教师们总是追求风风火火的教学，至于学生们接收到多少知识，学会并能运用多少，我们不得而知。真正的教学是通过对话与协作，实现知识的自我建构，追求的是所有成员的共同发展，彼此分享知识。学习非常注重知识的共享，只有大家互相配合，实现互补，才能更大限度地准确认识、理解和掌握知识。在真正情境的课堂教学中所追求的是，不管教师还是学生都能在轻松和谐的课堂氛围中自然地表达自己的所思所想；在以往的学习中所积累起来的知识基础上，倾听同学的话语并根据同学的话语，进行思考，选择赞同或者提出自己的想法与同学们分享。
 “同步教学”的模式在大工业革命的社会背景下形成的。而当今的课堂的变化表明了“同步教学”的时代的终结，崭新的课堂风景正在得到普及，新的学习方式走向了“合作学习”。为什么需要“合作学习”呢?对于这个问题，佐藤学教授给出了这样的回答。其一，不组织“合作学习”，每一个人的学习就不能成立。其二，要提高每一个人的学习能力，“合作学习”是不可或缺的。在教学中，所谓“学习”是同客体、同他人、同自己的相遇与对话。在与他人进行合作的过程中，同时与不同的思想与方法接触，开阔自己的视野与提高自己做事的方法。从这个意义上讲，学习是具有合作性的。在课堂教学活动中，学习是为了保证每一个学生都能全心全意的投入到学习的情景中去，另一方面也提出更高的要求，不仅要学，更要学会，举一反三，能向学习发起挑战。
2.2.3合作学习
 “合作学习”是借助互学关系建立的，而互学关系是“若有其事的优势”的关系，其借助于差生问话的方式形成。如果差生不问，优等生是不会施教的。反之，他们会做出真诚的回应。互学关系是“合作学习”的基础，但是，通常在课堂教学中教师常常注重的是互教关系，忽略了进行相互学习的关系，在这种课堂活动中，很难形成“合作学习”。合作学习，它强调的是在这种互教互学的关系中实现学生学习的需求，主张学生应该积极主动的进行学习，强调通过沟通和交流实现学生之间共同进步。在合作学习中，强调交流与合作，每个人都充分调动自己的能力，竭尽自己所思所想，实现思维方式的碰撞，进而使大家获得共同的进步。