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【摘要】小学教育作为国民教育序列的起点，承载着打基础的重要作用，这个基础不仅是知识的基础，更重要的是人格发展的基础，小学教育有责任给学生发展施以明亮的底色。手工课作为小学教育的素质教育重要内容，其任务也不仅仅局限于传授手工知识，小学手工教育的最终目标是发展人，发展人的思维、培养现代社会每一个公民应该具备的核心素养。没有任何一门学科能像手工一样在培养学生的理性思维方面发挥如此强大的作用，而面对思维尚处于懵懂状态的小学生，提升他们的核心素养，必然有着区别于其他学段学生培养方式的独特方法。本文对手工课程教学与小学生核心素养进行了探讨，介绍了小学生核心素养的概念，阐述了手工课程在小学生核心素养培养中的意义，分析了手工课程在小学生核心素养培养方法。
【关键词】手工课；核心素养；素质教育；更多范文 教育，是教化育人，是春风化雨。孔子著名的“性相近，习相远也”及“生而知之者上也，学而知之者次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣” ，指出了教育具有改变人的天性，提升人的品质的功能。韩愈的“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣”，强调了教师的价值。教师是教育行为的执行者，要清醒地认识到“教育”更重在“育”，是培育，是促进一棵棵稚嫩的小苗破土而出。教育的方法绝非“揠苗助长”，而应顺其自然，适当引导，让小苗按其自身生长规律自然成长。
1999 年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，指出教育对综合国力的形成起到重要作用，提出“全面推进素质教育，……尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”2014 年初教育部再发《关于全面深化课程改革  落实立德树人根本任务的意见》文件，从战略高度强调立德树人的重要性，强调发挥各学科育人优势，而且指出要“深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。由于“术业有专攻”，各学科教育的侧重点自然各不相同，但各科教育共同的目的都是培养人的全面发展，终极目标是塑造完整的人。文件中“必备品格和关键能力”的说法成为后来核心素养概念的解释原型。故小学手工核心素养研究是基于国家教育教学改革的需要，是基于“以人为本”的教育理念，将教育教学行为统一到育人目标上来的研究。
教育部在 2016 年 9 月正式颁布了《中国学生发展核心素养》框架体系，明确了学生发展核心素养的内涵：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。有学者指出，核心素养被誉为基础教育的DNA。核心素养体系的层级化，又必然要求各学科在落实综合性核心素养的同时，彰显本学科独特的育人价值，确立学科自身的核心素养。小学手工课程核心素养就是一种学科核心素养，即凸显学科本质，具有独特、重要育人价值的素养。它是指小学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的在手工学习中表现出来的必备品格和关键能力，是关于小学生在手工课程中的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。
学生核心素养的内容框架以培养“全面发展的人”为核心，建构跨学科的综合素养。总体框架依据三个维度、十八个基本指标对学生核心素养进行了详细阐释。并给出了各项素养的描述性定义，可从课程目标的三个维度进行细分。选取内容指标时还结合了全球共同趋势与本土教育实际，兼顾传统基本素养与现代关键素养。在素养框架建构的过程中既重视现代社会生活需要的素养，也立足于继承发扬本国传统教育中的优秀成分。核心素养概念有一个前缀“学生发展”，因此，需要在培养核心素养的过程中“以生为本”，尊重孩子的身心发展规律，养成对学生终身发展最关键的素养。在此之前还有“中国”二字，表明学生核心素养要体现中国特色和我国社会现实需要，发展有利于我国社会发展和提升国家竞争力的素养。我国学生核心素养的框架体系以圆轮的形状呈现，近似同心圆型，由核心层、内层、中层、外层这四层构成。其中各素养间的虚线表明每一素养并非单独存在而是相互渗透、相互作用的。