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幼儿教师在教学过程中要时刻关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答。应答行为即是教师对幼儿的回答与反应进行的处理，它关系着教师如何看待幼儿的回答，以及如何评价幼儿的反应。这既是一种教学行为也是一种评价行为。教师有效的应答行为有助于形成宽松的教学氛围、建立平等的师幼关系、提高教学质量，从而促进幼儿的发展。本文通过对A市5所幼儿园进行现场调研，仍然可以发现在当前的幼儿园的师幼互动中，教师的应答还是存在着一些问题，使教师应答的价值降低了，甚至失去了应有的作用和意义。针对这些问题，本文提出了相对应的改善策略。
关键词：应答；师幼互动；幼儿；更多范文 应答，是教师对学生回答与反应的处理，是师幼互动的方式之一。实践经验提醒我们任何设计完美的教育理念、教育目标、教育方案、教育计划总要借助人际之间的互动行为往来才能实现。美国著名的教育家海穆•基诺特认为学生通常是透过老师的应答去了解自己，所以老师的应答对学生有重大影响 。前苏联著名心理学家、教育学家维果茨基认为学习使一系列的发展过程得以觉醒，这些发展过程只有当儿童正在与他周围环境中的人们产生相互作用时才能够得以运行。有研究者指出教师在课堂中能否关注幼儿的反应，给予适宜的应答，这决定着课堂的走向与教学的有效程度 。还有的研究者则明确提出，教师应注意应答过程，因为幼儿时期自我意识一个很重要的特点就是依赖他人，尤其是成人的评价 。的确，教师应答作为幼儿园课程实施当中的一个环节具有非常重要的作用与意义，在幼儿园集体教学中教师要根据不同的活动内容、幼儿不同的兴趣与发展水平以及不同的教育情境随时给予幼儿恰当的应答，支持和推动幼儿的主动建构和整体发展。教师应答既体现了教育的互动性，又体现了教育的智慧性，使教师在因材施教的过程中树立动态的教学观，不断提高教学组织能力与反思能力，促进教师专业化的发展。
目前对幼儿教师应答行为的研究比较匮乏，已有的研究大多集中在师幼互动方面，而且以幼儿一日生活为背景的居多。单就幼儿园集体教学活动教师应答作为研究对象的并不多见，现有的研究也大多只是从某一侧面或层次切入，缺乏对集体教学作为一个整体的、动态过程来研究。这导致幼儿教师还没有对应答行为有一个整体、全面的认识，在实际操作过程中存在着应答方式单一、运用指令性语言应答过于频繁、应答用词千篇一律、甚至刻意忽视幼儿的反应不给予应答等诸多问题，因此，本研究具有一定的理论与实际意义。
教学，始于问而非止于答，言语应答是教学活动的重要组成，是师幼互动的重要形应答式之一。教师通过言语应答与幼儿进行交流，适时适当的言语应答行为能够促进会话型应答的师幼互动关系的形成。同时，教师的言语应答应答能引导幼儿思考，增进幼儿的理解，在言语应答链中为幼儿搭建学习支架，促进幼儿发应答展，可以说没有高质量的教师言语应答就很难推进支架教学活动。对幼儿园教师运用科应答学有效的言语应答策略促进支架教学的研究能丰富和发展学前教育教学理论。从笔者所应答查阅的相关资料来看，目前对教师言语应答策略的研究相对较少，尤其是将视角明确地应答投射在支架教学的情境中的研究甚少，并且其研究方法比较单一，本研究在借鉴中小学应答教师言语应答策略研究的基础上，力图对发展这部分的学前教育理论能有所贡献。