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我国是一个拥有56个少数民族的多民族国家，其中有29个少数民族有自己的母语，随着社会的不断发展，文化的多元化日渐凸显出来，民族教育尤其是双语教育成为解决政治一体化、文化多元化矛盾和冲突的主要方法，因此双语教育的地位显得尤为重要，在教育领域中备受关注。相关证据证明，幼儿时期是语言学习的最佳期。6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。主要表现在学前阶段学习第二语言在发音和听觉方面具有不可逆转的优势，在6岁前开始学习第二语言大多数儿童可以掌握地道口音。因此，在学前期对幼儿实施双语教育是非常必要与可行的。我国各少数民族由于历史、文化、传统习俗、宗教信仰等存在差异，所以，在对于幼儿双语教育观念也有所不同。  双语教育政策自国家实施以来，一直受到广泛的关注。而家长作为双语教育的受益主体之一，民族区家长对于幼儿双语教育观念是否认同是幼儿双语教育能否成功实行的重要因素之一，因此本研究主要是从家长出发，采取整群随机抽样的方式，以合作市第五幼儿园幼儿家长为研究对象，采用问卷和访谈的研究方法，对藏区幼儿家长对幼儿藏汉双语教育的观念进行调查研究，研究藏区幼儿家长对于幼儿藏汉双语的教育观念，研究不同家长对幼儿藏汉双语教育观念是否有差异，有何差异，引起这种差异的因素有哪些，不同家长的教育观念的差异是否对幼儿学习藏汉双语有影响  对双语教育持什么态度?分析了藏区幼儿家长对幼儿藏汉双语教育观念的具体表现，从而从微观层面对双语教育实施过程中存在的问题做进一步揭示，并针对问题提出相应的对策建议，为藏区教育的发展和政策的制定提供意见和建议的借鉴参考。
家长教育观念是家长基于对儿童发展的认识而形成的对儿童教养教育的理解，它直接支配着父母对儿童进行教育的目标、方向、手段和行为及方式方法，对儿童身心发展有着十分重要的影响。它是家长在教育和培养子女的过程中，在儿童发展、教育方式、教育途径、子女的可塑性及成功教育的信心以及对学校教育的看法等方面所持有的观点。对父母教育观念与行为的研究，最早可追溯到上个世纪30年代。从最早研究父母教育方式对儿童社会化影响的西蒙兹研究母亲养育态度与儿童个性关系的鲍德温，到80年代初，帕森斯等人的家庭关系系统理论的提出，随着研究的深入，研究者们开始从认知角度探讨亲子关系的有关问题，如对父母教育态度、观念、价值观等进行的研究。并把这些父母的内部认知系统的不同方面统称为观念系统。这一领域的研究从早期把父母行为的动机定义为他们的教养态度和价值观，到近期，研究者们把父母对儿童行为的归因当作父母教养行为反应的决定因素，或者开始研究父母关于儿童认知能力和社会性发展的观念，以及父母教育观念与儿童发展的关系，如Sigel等(1986)的实验要求3 -4岁的儿童完成七种任务，用以评价其认知发展水平，同时用访谈法获得家长的某些教育观念，发现父母双方的教育观念对儿童认知发展有着显著影响。这说明家长的观念对儿童发展有着一定的影响。不同的研究者分别从不同的角度对父母教育观念系统地进行了广泛而深入的研究。如对教育观念本质和内容的研究Parke等人认为，教育观念可被看作是教养过程中的认知，包括期望、理解感知和固有信念等。关于父母教育观念影响因素的研究很多，如父母教育水平的影响、社会文化的影响、父母社会阶级地位的影响、儿童气质的影响;关于父母教育观念对儿童的影响，如对儿童社会性的影响、对儿童学习的影响、对儿童的心理影响等，国外从上个世纪30年代开始对家长教育观念进行研究，经过儿十年的发展，对家长教育观念的研究越来越深入具体和系统化。