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课堂提问是小学数学课堂教学中最经常使用的教学方法，它通过教师的提问、学生的回答，将课堂构成了一个完整的有机体，课堂提问质量的优劣，关系着课堂的成败。从此看出，不管是从理论上来说，还是从实践上来说，都是具有可行性的。
本文是基于课堂提问艺术的小学数学教学策略研究。首先，进行文献梳理和资料准备，整体把握国内外课堂提问的相关理论和既有成果，为本研究奠定理论基础，并对相关概念做出界定；其次，基于当前小学数学课堂提问的现状进行分析，来发现小学数学课堂提问有效性的问题；再次，在充分了解小学数学课堂提问现状的基础上，形成有效教学策略。论文通过对小学数学课堂提问现状的调查，目的是提出提高小学数学课堂提问的有效性策略，并使教师掌握而且灵活运用这些策略，改善小学数学课堂提问繁杂无效的局面，有效地促进学生数学课堂上各种能力的培养。以期通过本文的研究，为提高小学数学课堂的教学效果，为提高人才培养的质量提供支持和帮助。
 关键词：小学数学，课堂提问，有效性；更多范文 在动态的课堂中，不可能按照教师预设的步骤完全吻合的走下去，随时可能会有意外出现，这就是考察教师的处理课堂的机智能力，处理的得到，不仅不会影响课堂任务，反而能得到学生的拥戴，处理的不好不但会使学生积极性降低，有时教师的不当行为还会挫伤学生的自尊心^[1]。下面的案例就是教师在课堂中处理课堂随机事件，值得我们每个教师思考：
在一堂数学课中，教师讲完三角形中位线的概念时，为了让学生自己动手，这位教师加入了一个操作探究的活动。
师：拿起你们手中的三角形纸片，沿着其中一条中位线剪开，把剪的纸片拼成一个四边形，观察一下，看看中位线有和三角形有什么关系?
学生们正准备动手操作，这时一名学生举起了手。
生：剪纸多麻烦呀，不用动手我也知道什么关系。
师：那你知道什么呀?
生：三角形中位线平行且等于第三边。
教师完全没想到会出现这样的环节，并且这个学生的回答是正确的，完全打乱了自己的教学设计。于是生气的问这位学生：你怎么知道的?
生：我昨天看课本了。
师：就你知道的多。
后面教室死气沉沉，在也没有学生敢主动举手了。
在课堂中，教师要面对形形色色的学生，他们生活经历都不同，想法也存在着很大的差异，正是这些不同，才使的课堂丰富多彩，如果不接受这些差异，课堂效果很难保证^[2]。就像上述教师不能接受学生提前把答案公布，影响了他设计的教学环节，他的不满情绪和处理问题方式使学生失去了探索和回答问题的兴趣，课堂效果也受到影响。