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随着世界全球化，我国国际地位进一步提升，中国目前约有3亿多人在学英语（专业和非专业），约占全国总人数的1/4。其中，大中小学学习英语的人数超过1亿。目前，我国的2300多万在校大学生已成为全世界最大的一个学习外语的群体。有专家预测．再过几年，中国学英语的人数将超过英语语言国家的总人口。（《世界教育信息》 2006年第5期）外语的普及和外语教学质量的提高已成为时代的迫切需要。因此，我国在最近的十几年里对各层次英语教学进行了全面改革，在一些地区和领域取得了可喜的成绩。然而，在地理位置相对偏远的云南地区，教育资源的相对局限，云南地区学生学习英语的效果并不理想。据研究，在语言学习过程中，认知风格的差异是影响语言习得的一个重要因素，不同的学习者存在着不同的认知风格特征，也会采用不同的学习策略。因此，探讨场依存-场独立型、沉思-冲动型、聚合思维—发散思维型、听觉-视觉-动觉-触觉型等认知风格的差异及其语言学习策略的应用，了解这些认知风格的差异对提高外语学习效率，改善外语学习效果，具有较大的启示。
认知风格指人类信息和经验进行组织和加工时所表现出来的一贯和持久的倾向和特征。因学习者不同的认知风格在一定程度上决定了他们对待不同的学习任务和材料的态度以及在课堂活动中的行为反应，所以如果能了解学习者的不同的认知模型，针对不同的学习任务，不同的学习环境，帮助他们运用相对应的学习策略。将会使他们的英语学习效果得到改善。
序列型学习者习惯按线性步骤理解问题，每一步都合乎逻辑的紧跟前一步，他们倾向于按部就班的寻找答案。有时候序列型学习者可能没有完全了解材料（没有完全掌握学习任务），但他们能以此做些事情，如：家庭作业或参加考试。因为他们掌握的是信息是逻辑相连的。序列型学习者能对主题的特殊方面知道许多，但联系到同一主题的其他方面或不同的主题时，他们就表现的很困难。
该问卷取自所罗门（Barbara A. Soloman）的学习风格量表。所罗门的学习风格量表从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组的8种类型，它们是：活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型，可以较好地进行学习风格的测试。其中的视觉型与言语型部分可以测量出被试的视觉型一言语型认知风格。经国内学者对所罗门的学习风格量表对中国学生的适应性进行有关研究测试，表明所罗门的学习风格量表能够客观地反映我国学生的情况。因而，本文就采用了所罗门的学习风格量表来测量被试的视觉型与言语型认知风格类型。