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教师在对游戏方案进行确定的时候，第一步应该注意游戏环境要贴切生活。角色游戏的过程中，幼儿和游戏的环境会进行互动，达到进步的效果。游戏环境是否恰当会对教师所进行的指导策略产生直接影响。所以在游戏中应该对师生合作的环境生活化，对游戏角色的设立要让其来源于生活，能代表生活。比如：“我们的超市”这一主题游戏中，除了现实生活中存在的收银台和货架以外，也有教师和幼儿自己制作的游戏材料，进行游戏时，幼儿可以根据自己的观察，实施宣传海报的相关动作，通过宣传海报来对“顾客”产生吸引，达到“超市”营业额的提升。
第二要对游戏范围进行展开。心理学家通过研究发现，如果幼儿长期只处于同一种环境，那么他能学到东西是非常有限的。但是他能从不在同样环境里的人那里学习到跟多内容。为了让孩子们学会如何建立人际关系并从多个层面上处理他们自己的角色，从而产生一种全面的自我意识，打破班级群，互动游戏的界限，在我的班级游戏和并行的课堂游戏中，在共同的游戏中，儿童游戏的空间和范围必须不断扩大。在丰富游戏内容的同时，孩子们的互动和游戏自由应该得到加强，这样孩子们就可以在游戏中获得更多的经验，并加深角色扮演的内容。
角色扮演是幼儿的自愿活动。因此，教师应该充分发挥幼儿在游戏中的自主权，让孩子们自主地玩游戏。教室应该以观察者的身份存在于游戏过程当中。不要轻易打断他们的游戏，让孩子们做游戏的主人。不要对儿童施加限制。在游戏的结尾做一个总结，表扬孩子们做得很好，鼓励孩子们在日常生活中更深入地观察。当在游戏中角色的分布发生纠纷发生时，教师可以处理它，但要把教育与游戏相结合，指导和转化为幼儿本身的需要，所以游戏满足孩子的愿望，让幼儿作为游戏的主人，充分体现他们的自主性。