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随着知识经济时代的到来和互联网技术的迅猛发展,在线学习这一学习方式已经被广大学习者逐渐接受。本文重点在于研究慕课和翻转课堂教学模式在中学计算机课程教学中的尝试。通过在中学计算机课程教学中通过真实的教学时间来尝试翻转课堂的教育教学模式，达到培养学生自主学习意识、激发学生学习积极性、提高学生自主学习能力、最终达成新课程改革理念。本论文基于真实的教学，在中学计算机课堂应用慕课和翻转课堂的教学模式，目的是探究这种教学模式在高中生物教学中的可行性。用调查问卷、统计分析、成绩分析等方式客观地展现该模式比传统教学模式的优点。案例分析结果验证了以慕课平台为支撑的翻转课堂教学模式可行，证明了该模式有助于提高学生的自主学习能力和主动参与度。由于慕课学习平台对记忆性和计算类知识学习帮助明显，在今后的研究中可以把该模式推广到其他理论性学科。 翻转课堂（The flipped classroom）是一种教学模式，颠覆了传统的“课上教师讲，课下学生完成作业”的课堂教学模式，取而代之的是，教师在课堂上不讲解，学生在家里看教学视频；课堂上，学生把精力用在完成相关的练习以及与教师和其他同学的交流上。本研究采用的翻转课堂定义是：所谓翻转课堂就是教师提前制作视频，课前学生通过观看视频完成知识的初步学习，课上师生共同探究答疑、共享心得、随堂检测的教学形式。翻转课堂的基本实施过程包括资源开发、课前学习、课堂内化和交流反思。建构主义作为一种教育学中的经典理论之一，其重点在于对学习者原有的经验和需要学习的知识之间进行建构，帮助学习者提升对只是学习的主动性；在这一建构过程中完成学习者的社会文化互动和吸收。建构主义理论的提出者表示，无论何种知识都需要立足于学习者本身所处的文化背景之中，通过其同伴和老师的引导和启发，得到对知识建构的线索和方法，这种建构通常基于某一特定的情景和来自于他人的帮助，然后由学习者主动与他人协作共同完成整个知识的建构学习。这种学习思想所强调的目的和意义符合知识可视化力图达到的目的——在知识传播的过程中完成对知识的再创造。情景认知理论的学习主体是学习者本人，该理论强调学习情景的真实性和社会实践性，因此基于该理论的学习活动和课程内容都会按照社会实践活动中真实运行原理和方式来安排和组织，使得学习者对于知识的吸收和获得过程符合其自身的发展历程和实际身份认知。可以说，情景认知理论的出现使得整个教学领域有关学习环境开发、设计的理念焕然一新，为当代信息技术融入到学习系统开发和建设中，从而进行协同学习提供了一定的理论支撑和导向。“最近发展区”是维果茨基于 20 世纪 30 年代提出的一个重要概念，也称为潜在发展区，即“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。前者指的是学生目前已有的基本能力，后者指的是在成人的帮助指导下或在同伴的合作进行下达到的解决问题的能力。维果茨基的“最近发展区”理论强调了教学在儿童发展中的主导型、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。