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恰当的问题情境不仅为学生学习数学拉开成功的序幕,也会成为学生主动探索数学知识的动力。然而，现在很多教师陷入传统教育中某些落后教育思想的泥潭难以自拔有的教师仅仅追求时尚，为了设计引人入胜的问题情境而绞尽脑汁，但结果事与愿违，基于此，本文以数学问题情景的创改为研究课题，首先，对数学问题情境的相关理论进行简要的概述；其次，分析问题情境创设的理论基础；而后，分析目前数学在问题情境创设中的误区；最后，提出数学问题情境创改的方法。在2001年进行的新课改中，数学学科的变化也是很大的。历经10年的改革，从数学课程标准的实验稿到2011年义务教育数学课程的标准版，在核心概念、课程目标、学习方式、教学设计环节等方面都做出了很好的改善，更加符合时代的要求，有利于我国基础教育的稳定发展。新课标完善了数学学科的课程理念，原来提倡的每个人都可以通过数学学习获得自己所需的知识，获得不一样的进步。
 
关于问题的界定，在不同的领域有着不同的理解，在教育界大多数教育家和心理学家都认同纽维尔和西蒙的观点“问题是这样一种情境，当个体想做某件事，但不能马上知道怎么办，对这件事所需采取的一系列行动就构成问题”。大教育家陶行知曾指出“发明千千万，起点在一问”，问题是学生探究的方向与动力，是学生学习新知的源头所在，中小学提倡的素质教育就是要培养学生创新意识与创新能力，而各种创新行为与创新成果都源于问题，没有问题就没有创新。当代美国著名数学家哈尔莫斯对于数学有过这样经典的讲述“数学是数学问题的科学，是提出“数学问题与解决数学问题的科学”，此，数学的本质是问题，问题是数学的心脏。在年巴黎国际数学家代表大会上，希尔伯特发表的《数学问题的报告中明确提出“数学问题是数学的灵魂”，正是他在年提出的个数学问题，才影响着世纪数学的发展。数学发展史中的平行公理问题、尺规作图问题、哥尼斯堡七桥问题、四色问题、费尔马问题、方程问题、函数问题等，都清楚地表明了数学问题的巨大价值及解决数学问题的重要作用。数学教学就是要培养学生的问题意思，在问题中展示数学的思想与方法学生学数学也是要学习数学中的问题观念，逐步养成数学的创新意识与思维能力。情境一词产生于多年前，刘船的《文心雕龙》一书中“情以物兴、物以情观”，之后，情境一词在教育方面的不同角度有着不同的理解。从学习角度看，情境可以理解为学生从事学习活动，产生学习行为的一种环境，提供给学生思考空间的智力背景，产生某种情感体验，是传递信息的载体。数学情境是指在数学教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的、含有相关数学知识和数学思想方法的场景或氛围，是一种以引起学生的情感体验，激发学生数学思维为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。关于数学教学为什么要创设情境，德国一位学者有这样的一个精辟比喻将巧克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将巧克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，将巧克盐全部吸收了。情境与知识，犹如汤与盐，盐需溶入汤中，才能被吸收知识也需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。